Работа по повышению уровня мотивации учения на уроке методами стимулирования повышения мотивации

В 6Б классе нами применялись познавательные методы стимулирования повышения мотивации на уроке: опора на жизненный опыт; создание проблемной ситуации; побуждение к поиску альтернативных решений; выполнение творческих заданий; «мозговая атака».

1. Первый метод стимулирования повышения мотивации, который мы применяли в 6Б классе – опора на жизненный опыт. Жизненный опыт школьников использовался для иллюстрации изучаемого материала, для создания проблемной ситуации и поиска путей для ее разрешения, для корректировки имеющихся представлений и понятий. Нами использовались такие приемы опоры на жизненный опыт:

1 прием ретроспективного жизненного анализа (учитель делится с детьми своим личным опытом и учит их «на будущее»);

2 прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся (постановка вопроса «Что вы знаете о .?»);

3. прием опережающей проекции преподавания (заявление учителя типа «Скоро вы узнаете о .»). Учащимся было очень интересно слушать о связи изучаемого материала с жизнью. На уроках задавали много вопросов и даже предлагали свои способы применения полученных знаний.

2. Второй метод стимулирования повышения мотивации, который мы применяли в этом классе – это «создание проблемной ситуации». Проблемное обучение основано на получении учащимися новых знаний посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся для этого проблемных ситуациях.

Суть его заключалась в следующем. Перед учениками ставилась проблема, познавательная задача, и ученики (при непосредственном участии учителя или самостоятельно) исследовали пути и способы ее решения. Они строили гипотезу, намечали и обсуждали способы проверки ее истинности, аргументировали, проводили эксперименты, наблюдения, анализировали их результаты, рассуждали, доказывали. Например, задачи на самостоятельное «открытие» правил, законов, формул, теорем, объяснений природных явлений, обсуждение литературных произведений и др.

- учитель подводил школьников к противоречию и предлагал им самим найти способ его разрешения;

- сталкивал противоречия практической деятельности;

- излагал различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагал классу рассмотреть явление с различных позиций;

- побуждал обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

- определял проблемные теоретические и практические задания;

- ставил проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными данными; с противоречивыми данными; с заведомо допущенными ошибками; с ограниченным временем решения; и другими). Учащиеся сначала испытывали затруднения при работе, вели себя сковано ситуация самостоятельного поиска решения была для них новой. Некоторые ученики стеснялись высказывать свою точку зрения при обсуждении проблемного вопроса. Но с течением эксперимента учащиеся стали более открыто и уверенно высказывать свое мнение. Они стали активно принимать участие в поиске решений, искали противоречия во мнениях.

3. Следующий метод – побуждение к поиску альтернативных решений. Учащимся предлагалось самостоятельно найти различные пути достижения цели или решения поставленной задачи. Это стимулировало их познавательную деятельность, ребята подходили к делу с большим интересом. Чаще всего данный метод стимулирования повышения мотивации применялся при доказательстве гипотез, теорем и решении задач.