Анализ деятельности социального педагога

Структура образования » Теоретические основы социальной педагогики » Анализ деятельности социального педагога

Страница 5

Такими проблемами могут быть:

— передача ребенка на воспитание в приемную семью. В идеале социальный педагог должен провести обследование этой семьи, психологического климата в ней. После того, как принято решение о передаче ребенка, необходимо регулярно патронировать эту семью, говорить с ребенком, родителями, чтобы убедиться что ребенку там хорошо. Если появляется проблема в адаптации этого ребенка в новой для него семье, социальные педагоги должны включиться в ее разрешение с целью обеспечения полноценного ухода за ребенком. Если у ребенка есть настоящие родители, социальный педагог кроме того, что он взаимодействует с приемными родителями, должен поддерживать связь и с истинными родителями. Цель должна состоять в том, чтобы дать возможность настоящим родителям подготовиться (в случае благополучия семьи) к возвращению ребенка. Кроме того, цель социально-педагогической деятельности состоит в том, чтобы помочь членам биологической семьи оставаться вместе в период роста и развития ребенка;

— усыновление ребенка, которое предполагает постоянный уход нуждающимся детям. Оно предоставляет усыновившим родителям права, которыми обладали биологические родители. Но кроме прав они наделяются и обязанностями, выполнение которых должен контролировать социальный педагог;

— помещение детей в приюты. Приют, в отличие от детского дома, — место временного пребывания, поэтому ребенок должен находиться там ровно столько, сколько необходимо для решения его главных проблем. За этот срок социальные педагоги обязаны выяснить данные о месте прежнего проживания ребенка, причины его безнадзорности, осуществить розыск родителей или лиц, их заменяющих, родственников, сообщить им о его нахождении в приюте, содействовать коррекции взаимоотношений в семье, содействовать возвращению ребенка в семью, помочь в трудоустройстве и решении материальных и жилищных проблем.

- помещение ребенка на институциональное попечение, коим являются детский дом, школа-интернат, "лесная школа", семейные детские дома, которые могут быть созданы государственными службами или частными организациями, не извлекающими из этого прибыли.

Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.

Такая помощь оказывается любому члену семьи, в том числе и детям, с которыми плохо обращаются или о которых не заботятся. Плохое обращение означает нанесение телесных повреждений, насилие или непосильный труд. Отсутствие заботы подразумевает пренебрежительное отношение к уходу за ребенком, включающему питание, медицинскую помощь. Как крайнюю меру этот вид помощи предусматривает рекомендации на лишение родительских прав, передачу ребенка в интернатные учреждения.

Однако эта мера должна применяться в исключительных случаях, так как для эмоционального здоровья ребенка очень важна атмосфера семьи. Чтобы помочь детям остаться в семье, социальные педагоги вначале наблюдают за тем, что происходит дома, консультируют детей и родителей, информируют родителей о правовых требованиях и используют судебные санкции как средство мотивации к позитивному изменению жизни ребенка.

Подводя итог вышесказанному, следует ещё раз подчеркнуть сложность, многообразие, высокую практическую значимость деятельности социального педагога. Важнейшей характеристикой её является тесная взаимосвязь с деятельностью классных руководителей, педагогов-предметников и педагогов дополнительного образования, психологов, логопедов, юристов, медицинских и милицейских работников.

В заключение хочется ещё раз отметить, что в современных условиях обострения экономических, политических и социальных проблем требуется социальная помощь семье и детям, стала остро востребована работа социального педагога. В данном исследовании мы рассмотрели теоретические основы социальной педагогики, которые составляют общепрофессиональную подготовку социального работника.

Изучение теоретических основ любой науки невозможно без рассмотрения истории возникновения данной науки. История социальной педагогики как часть общей педагогики исследует возникновение и развитие практики обучения и воспитания, различных педагогических теорий и концепций, методов обучения и воспитания в разные времена, изучает практику социального воспитания отечественных педагогов, анализирует их опыт.

В данном теоретическом исследовании нами рассматриваются предмет, задачи и содержание социальной педагогики, ее главные принципы и функции. Выделены и обоснованы ее специфические особенности, сформулированы наиболее важные требования, вытекающие из них. Также нами были рассмотрены такие основные понятия как методы социальной педагогики, социально-педагогический процесс и был произведён анализ деятельности социального педагога. Социально-педагогический процесс представлен на основе учения П.Ф. Каптерева, которое изначально строилось на социально-педагогической концепции и не утратило своей значимости в современных условиях. Он считал социально-педагогический процесс целостным явлением, выделяя в нем внутреннюю и внешнюю составляющие. Изучение этого процесса необходимо для глубокого понимания сущности и содержания технологии деятельности социального работника, ее компонентов и особенностей реализации. Деятельность социального педагога проанализирована с точки зрения её структуры и объектов. Рассмотрены роли и функции социального педагога.

Страницы: 1 2 3 4 5 6


Методика работы над сказками в начальной школе
Слово «сказка» появилось в письменных источниках не ранее XVI века. Оно образовано от слова «казать» в значении: перечень, список, точное описание. Современное значение «сказка» приобретает с XVII-XIX века. Ранее использовалось слово баснь, до XI века – кощуна. В литературной энциклопедии терминов и понятий «сказка» толкуется как вид фол ...

Педагогически запущенные дети
В младшем школьном возрасте в развитии запущенности главную роль начинают играть школьные факторы: непосильность требований, перегрузка учебными заданиями, негативная оценка результатов учения, негативное стимулирование поведения. Возникает дидактическая запущенность. В этом случае при наличии неблагоприятной ситуации развития в семье, д ...

Разделы

Copyright © 2024 - All Rights Reserved - www.proeducator.ru