Процесс и концепции обучения

1) процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения информации;

2) проявление учащимися интереса, склонностей, мотивации учения, динамика эмоционального настроя;

3) подъемы и спады физического и нервно-психического напряжения, динамика активности, работоспособности и утомления.

Таким образом, в психологической структуре урока можно выделить три психологические подструктуры:

1) познавательные процессы;

2) мотивация учения;

3) напряжение.

Чтобы педагогический процесс «заработал», «пришел в движение», необходим такой компонент, как управление. Педагогическое управление есть процесс перевода педагогических ситуаций, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели.

Процесс управления состоит из следующих компонентов:

постановка цели — информационное обеспечение (диагностирование особенностей учащихся) — формулировка задач в зависимости от цели и особенностей учащихся — проектирование, планирование деятельности по достижению цели (планирование содержания, методов, средств, форм) — реализация проекта — контроль за ходом выполнения — корректировка — подведение итогов.

Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях,которые называются часто также дидактическими системами

. Дидактическая система составляет совокупность элементов, образующих единую цельную структуру и служащих достижению целей обучения. Можно выделить три дидактические концепции: традиционную, педоцентристскую и современную систему дидактики.

Разделение концепций на три группы производится на основе того, как понимается процесс обучения.

В традиционной системеобучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Ее составляют дидактические концепции таких педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, И. Гербарт.

Традиционная система обучения

подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в 17 в. на принципах дидактики, сформулированных Я.А. Коменским, и до сих пор является доминирующей в школах мира.

Организационными признаками

является одновозрастная группа, которую составляет класс.

Временной алгоритм деятельности

– класс работает по единому временному алгоритму организации: учебный год, учебный день, расписание уроков, перемены.

Урок:основной единицей процесса обучения (деятельности) детей является урок – логически завершенная пространственно-временная структура.

Единое содержание урока:

урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего все учащиеся работают над одним и тем же материалом.

Учитель– руководит работой учащихся на уроке, оценивает результаты и в конце года принимает решение о переводе учащихся в другой класс

Учебник, программа– документы, определяющие дозы и общий объем информации, подлежащей изучению (причем учебники в основном применяются для выполнения домашней работы)

Философская основа– является педагогикой принуждения

Организационные формыклассно-урочная академическая

Преобладающие средства– вербальные (словесные)

Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий

– авторитарный

Преобладающие методы:объяснительно-иллюстративные, репродуктивные

Основная цель обучения– формирование системы знаний, овладение основами наук, что выражается в наличии стандарта обучения

По характеруцели традиционное обучение (ТО) представляют трансляцию ученику определенных образцов культуры

По содержаниюцели ТО ориентированы преимущественно на усвоение ЗУН, а не на развитие личности.

В современной массовой российской школе задачи

несколько видоизменились – исключена идеологизация, снят лозунг всестороннего гармонического развития, произошли изменения в нравственном воспитании, но трансляционная парадигма представления цели в виде набора запланированных качеств (стандартов обучения) осталась прежней.

Формы обучения– групповая (когда один учитель передает информацию группе учеников).

Три «кита» организационной формы ТО: класс, урок, предмет