Методические рекомендации по включению детей в театральную деятельность в процессе обучения

Структура образования » Изучение влияния театральной деятельности на застенчивость младших школьников » Методические рекомендации по включению детей в театральную деятельность в процессе обучения

Страница 3

- развитие позитивного самовосприятия;

- повышение уверенности в себе и своих силах;

- развитие доверия к другим;

- отреагирование страхов;

- снятие телесного напряжения;

- развитие умения выражать свои эмоции;

- развитие навыков коллективной работы;

- развитие навыков самоконтроля.

Одним из вариантов педагогического инструмента совмещения всех этих направлений может являться театральная деятельность.

Вовлечение ребенка в театральную деятельность позволяет развить его коммуникативные навыки, расширить область социальных контактов, дать возможность проявить свои творческие способности, свои эмоции. Большой развивающий потенциал театральной деятельности заключается в:

- коллективности деятельности;

- элементах игровой деятельности;

- необходимости действовать и общаться;

- самостоятельности выбора и организации собственного участия в деятельности;

- необходимости активизации познавательных способностей.

С целью определения степени влияния театрализованной деятельности в процессе обучения на уровень развития застенчивости младшего школьника нами была организована и проведена экспериментальная работа. Она включала в себя три этапа.

На первом этапе с помощью диагностических методик определялся наличный уровень застенчивости в экспериментальной группе. На втором этапе апробировалась методика театрализованной деятельности в младшей школе А.П. Ершовой. На третьем этапе был проведен контрольный замер, позволивший определить успешность проделанной работы.

Эксперимент проводился на базе общеобразовательной школы № 30 г. Красноярска. В эксперименте принимало участие 12 человек: 7 девочек и 5 мальчиков в возрасте от 6 до 8 лет. Группа была собрана из учащихся вторых классов, которые, по наблюдениям классных руководителей, отличаются излишней застенчивостью.

Констатирующее измерение застенчивости показало наличие невысокой самооценки у испытуемых, завышенный уровень тревожности, боязнь самовыражения. Кроме того беседа с педагогами и родителями испытуемых продемонстрировала наличие у испытуемых затруднений в процессе общения с другими людьми, невысоких результатов в учебной деятельности. Высокий уровень застенчивости был обнаружен у 50% испытуемых по первой методике и у 60% испытуемых по второй.

В исследовании использовалась методика А.П.Ершовой «Уроки театра на уроках в начальной школе». Выбор именно этого методического инструмента обусловлен большим опытом апробации описанных в ней средств на практике, положительные отзывы педагогов, работающих в младшей школе.

Задачами методики являются: знакомство с основами театральной деятельности; развитие речевой активности младших школьников; развитие навыков коллективной деятельности, сотрудничества и партнерства; развитие базовых познавательных способностей: мышления, воображения, внимания, восприятия; гражданское, правовое, нравственное, эстетическое воспитание; развитие интеллекта; социализация младших школьников, расширение круга их социальной активности.

Нами была проведена серия занятий на основе данной методики, направленных на знакомство с театром и театральной деятельностью вообще, освоение средств выразительности, формирование представлений об образе героя в театре, знакомство с компонентами исполнительской деятельности. Основные задачи реализовывались с помощью игровой деятельности, импровизаций, театральных инсценировок и постановок, просмотров спектаклей.

Результаты контрольного измерения показали повышение уровня самооценки, снижение уровня тревожности и застенчивости. Высокий уровень застенчивости был выявлен у 30 % испытуемых по первой методике и у 35% испытуемых по второй методике.

Сравнение результатов констатирующего и контрольного измерений доказывают целесообразность и эффективность использования театрализованных занятий как средства преодоления застенчивости у младших школьников.

На основании анализа литературных источников, наблюдения за способами организации театрализованных занятий в школе, нами были сформулированы основные методические рекомендации по включению театральных занятий в учебный процесс младшей школы:

- необходимо учитывать возрастные особенности развития учащихся в процессе проектирования занятий;

- занятия должны строиться на основе игровых элементов, театральных импровизаций, театральных инсценировок и постановок;

- важно организовать благоприятную атмосферу для коллективной деятельности театральной группы, включать в театральные постановки сверстников и взрослых;

- для достижения положительных эффектов необходимо координировать деятельность всех педагогов, так или иначе вовлеченных в образовательный процесс;

- необходимо расширять социальный опыт ученика, формировать критическое отношение к театральным постановкам.

Таким образом, можно утверждать, что сформулированная в начале исследования гипотеза доказана, все поставленные задачи выполнены.

Страницы: 1 2 3 


Механизм лечебного воздействия средств АФК в развитии мелкой моторики у детей с умственной отсталостью
Базовой целью любого дошкольного учреждения компенсирующего вида является создание оптимальных условий для эффективного решения проблем развития каждого воспитанника. Видение путей решения этих проблем во многом зависит от специфики отклонений в развитии ребенка. В одном случае интенсивные физические нагрузки показаны детям, в другом, на ...

Характеристики общения
Рассмотрим общие характеристики общения с тем, чтобы с этих позиций охарактеризовать в дальнейшем педагогическое общение обучающего и обучающихся (учителя и учеников, преподавателя и студентов). Формальная сторона процесса речевого общения может быть охарактеризована на основе типологии речевого поведения (речи), опсанной А.А. Холодовиче ...

Разделы

Copyright © 2023 - All Rights Reserved - www.proeducator.ru